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    所谓回避心理，即在现实生活中，自己与社会及他人发生矛盾及冲突时，不能自觉地解决矛盾、冲突，而躲避矛盾、冲突的心理现象。在青年学生中，主要体现在以下几个方面：　　
   一、充分认识青年学生中的回避心理及表现　　
    第一，盲目地反感正面教育，回避教育的机会和场合。这种正面教育往往以较严肃的姿态出现，青年学生虽有一定的判断事物的能力，但理性思维尚未完善，还不能辩证地认识和分析事物，特别是对于以较正统的面貌出现的正面教育，不能冷静的分析，反感、厌恶的情绪油然而生，继而回避正面教育。　　
    第二，遇到矛盾冲突，不能认真思考解决方式，而采取回避的态度。青年时期是人的生理及心理发育尚未成熟时期，缺乏正确地分析问题、解决问题的思维能力，面对问题与困难，往往采取回避心理。青年学生常常遇到的问题，归结起来有几个方面：一是学习成绩出现问题，便在心理上承受巨大压力。二是由男女性别吸引而产生的感情对青年学生带来不少的心理和思想负担。三是在被社会选择的过程中，部分学生碰到困难后便退却下来，甚至有些学生怕干不好工作干脆不接受工作的机会。　　
    二、认真探讨回避心理的原因　　
    主观因素：第一，长期处于养尊处优的环境，使许多独生子女盲目的自信，它影响了青年学生正确地认识自我，解决不了问题，只好用回避的方式来掩盖。第二，需求日益增长，而又得不到满足。青年学生正处于生理、心理、求知等诸多内容快速上升阶段，然而他们的正常需求却得不到满足，回避心理便自然产生了。　　
    客观因素：第一，在家庭教育中，往往表现为两个极端，孩子小时候过分溺爱，而孩子大了，又过分严厉，久而久之，孩子往往封闭自己回避现实，与家长之间形成代沟。第二，学校教育更多地是侧重知识的传授，而缺乏个性的关注，青年学生不断增长的心理和思想需求得不到满足，因而厌倦学校生活，产生回避心理。第三，社会正面教育缺乏鲜活的身边实例，而负面现象则令学生们感受很深。　　
    三、校正回避心理应从以下几个方面进行尝试　　
    采取灵活多样的教学方式，增强课堂吸引力。课堂教学的质量在学校教育中是极为重要的一环。提高课堂教学质量，首先要提高教师自身的素质，包括职业道德素质和业务素质；其次，在课堂教学中，根据课程性质设计多种课型，采取多样的教学方法；第三，根据学生的实际情况，设计由浅入深，层层递进的课堂教学活动；第四，在教材教学的基础上，适当开拓知识，以满足青年学生强烈的求知欲。　　
    设计丰富多彩的校园生活，大胆使用“尝试”方式。课外活动是整个教育体系中不可分割的重要部分，是进行素质教育的良好方式。学生在课外动活动中不但学习了知识，提高了体能，而且增长了才干，陶冶了情操，丰富了社会经验。因此学校应利用各种闲暇时间，开展丰富多彩的活动，让学生尝试自己设计、组织、安排，教师给以恰当的指导。尝试使人意识到自己有选择行为的责任、权力与能力，一个人只有在自主选择的条件下，才能真正成为自主、自律、自负责任的人。　　
    学校与家庭结合，建立良好的激励机制。学校教育离不开社会，而作为社会组成细胞的家庭，在孩子的成长中起着举足轻重的作用。学校与家庭结合，校方应通过走访、家长会及书面报告等方式与家庭联系。家庭则应通过书面、口头等方式加强与学校的联系，而双方结合的基本点，应在于相互信任、善意地对待问题，形成良好的教育方式。