拿什么来表扬你，我的学生？

      好孩子是夸出来的”，通过表扬与赞美，提高一个孩子的自尊心，进而导致其不断努力和进步，这几乎是一条公认的教育理念了。然而，面对一个值得赞美的学生，我们又如何来表达自己的肯定，让这种夸奖直指学生的内心深处，就不是每位教育工作者都能做得好的了。有的老师，表扬的频率太高，表扬的形式又过单一，仅仅是反反复复的口头表扬，多次如此便影响了自己赞美的效果。那么，作为一名教师，有那些内容可以考虑作为表达对学生肯定的形式呢？

　　表扬也好，赞美也吧，用心理学专业术语而言，都是正强化的一种形式。而从心理学的原理来看，强化物的选择可以从以下几个方面入手：

　　一是物质性强化物。这包括食品、玩具、文具、衣物等。可以设想，如果老师在讲课之前拿一个苹果进教室，并放言：今天的课堂谁表现得好，老师就将这个苹果给他，让他当着大家的面把这个苹果吃下去。如果哪位学生因为本堂课的努力而得到了这个苹果，当他当着其他同学的面吃下这个老师专门为他准备的苹果时，这或许不是这辈子他吃到的最好吃的苹果，但可以肯定的是，他会体验到和以往吃苹果所不同的味道。在经济范围允许的范围内，将物质性强化物在笔、本之外有所拓展，包括请学生吃顿麦当劳，或者给学生一颗口香糖，等等，你会收到意想不到的教育效果。

　　二是社会性强化物。所谓社会性，就是人与人之间互动的结果。教师对学生的社会性强化包括微笑、赞赏、点头、注视、拍手等等。我们再做一下设想，老师认为一个同学近期表现不错，值得肯定，但由于自己整日授课，已经懒得说话了，那么怎么办呢？其实什么都不用说，在自习课的时候，走过那位学生身边，拍拍他的肩膀足矣。如果他感觉还不是很强烈，那么你连拍他一个星期的肩膀，那么可以肯定的是，他的感觉会完全不同起来，觉得自己的肩膀也不是自己的肩膀了，已经肩负着老师的层层信任与重托。对于中学生而言，由于身心发展的特点决定（这点就不展开了），这个时候给家长打电话表扬，或者当着他好朋友的面而背着他来表扬更容易将赞美之情表达下去，更会对其产生深远影响。

　　三是活动性强化。活动性强化又称权力性强化，即赋予一部分同学特权性的活动。在班级中，会有一些事情，只有少数人甚至个别人可以做，而不是所有的人都能做，这些事做起来，往往能给人以与众不同的感觉，甚至让人感觉到与老师的关系不一般。这包括当班级干部、在国旗下讲话、组织同学活动，甚至给老师帮忙跑腿等等都属于此类。然而，在实际的教育工作中，为老师帮忙等服务性的工作，许多教师交代给了自己的班长或者团支书的班级干部，虽然给老师帮忙标志着老师的一种信任，但由于班级干部做得多了，反到不一定会感觉什么了，甚至还有可能认为老师把自己当成了他的“马仔”。然而，实际上，班级中的很多同学是希望能给老师帮一个小忙的，有许多想当老师“马仔”人当不上呢。

　　四是象征性强化物。包括记功、嘉奖、颁奖状等等。就许多学校一进校园，就可以看到象政治局常委一样的校领导照片一样，在许多班级的墙上也有很多各方面表现出色的同学的照片。从校长到老师到同学，大家都爱上光荣榜的。既然这样，老师就可以充分利用这一点，将学生的“威水史”（光荣事迹）贴上强，贴不上墙的发奖状，发不了奖状的周记里面做表扬。总之，这些象征性的强化物，花费不多，但效果不错。一位老师还曾私刻“公章”，做了一个“免死金牌”，谁经过努力得到了这个盖有老师免死金牌的凭证，可以犯一次错误而不被惩戒，实践效果亦是可以。

　　五是代币性强化。这种强化是一种累积性的，逐层性的强化。类似于表现得好先给小红花，几多小红花可以换一个大星星，几颗大星星又可以换一个大苹果之类的。让学生不停努力，总有目标在眼前。可以说，这种形式的强化对于年级大的学生作用并不大，很难想象在教师培训中有专家教授都听课好的教师颁发小红花是一种什么效果，但是，这种形式对于小学和幼儿园的孩子却非常起作用。许多小学生整天辛辛苦苦就是为了心目中的小红花所努力着呢。还曾出现过这样的事件，一间幼儿园的老师觉得小红花孩子们喜欢，但自己又有点懒，便刻了一枚小红花的印章，谁表现得好便在谁的额头上盖一个小红花，儿童确实喜欢，却引发了家长的投诉。这也说明小红花在孩子心目中的地位。

　　总之，赞美孩子的方式多种多样的，只要教育工作者用心用脑。下面是一些不花钱或少花钱的激励方式，供老师们参考：

　　●将学生叫到办公室，向他表示谢意而不谈别的事；
　　●将对学生的表扬贴到墙上；
　　●在路上遇到学生，与其打招呼并称呼其名字；
　　●设计一张特殊奖章,表扬学生的成就；
　　●当着其父母的面，对他进行夸奖；
　　●聚会或者联欢时当众表扬；
　　●亲笔写张卡片，表达你的赞美；
　　●在周记中表扬学生；
　　●和学生一起共进午餐；
　　●邀请学生到家里做客；
　　●设立“拍拍后背奖”
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